Ⅰ. 서론
60년대의 기억 이론에서는 기억은 몇 개의 구조로 구분된다고 보았다. 기억은 저장 기간과 정보의 의식 여부에 따라서 1) 감각 기억, 2) 단기기억(또는 작업기억), 3) 장기기억으로 구분하였다. 감각기억은 순간적(1초 이내)으로 대상을 감각적 심상 형태로 기억하는 것이며, 단기기억이란 비교
학습활동, 협동 학습 등과 같은 교수학습과 관련 된 구체 적인 예를 포함하였다.
4) 지도 내용
단원에 포함된 제재를 각 차시별로 목표, 준비물 및 지도방법의 과정을 제시하여 각 차시별로 어떤 내용과 어떤 목표를 달성할 것인가를 기술하였으며, 각 차시에서 그 시간에 도달하여야 할 수업 목표를
활동이 가능하다는 E-learning의 장점이 기대한 것만큼 충분히 작용하지 못한 것이다. 학생들은 전자우편, 질의/응답 기능, 게시판, 토론방 기능 등을 활용하여 교수자나 혹은 동료 학습자들과 상호작용을 할 수 있는데 교수자의 즉각적인 피드백이 제공되지 않으며 동료간 어떤 내용으로 토론을 해야 하
활동을 할 수 있을까 고민해 보는 과정을 통해 앞으로 있을 선택의 과정에 큰 도움이 될 것이라 봤다. 이렇게 중요도를 높게 두었기 때문에 이 단원을 고르게 되었다.
2. 모의 상황 학습모형의 특징
가. 모의 상황 학습법이란?
모의 상황(Simulation game) 학습이란 역할놀이 학습과 문제해결 학습을 혼합
활동이므로 각종 스포츠의 기본 능력을 기르는 초등학교 체육교육과정 내용의 핵심과제로서 지도되어지고 있다.
체육수업에서 수업내용의 실제적인 지도는 학습자를 한 수준의 운동수행에서 다른 수준의 운동수행으로 발전시키는 과정을 통해서 이루어진다. 이러한 과정이 내용발달(Content Development)
학습지도 기술과 방법도 내용과 같은 중요도를 가지고 구성되어 있어야 하며, 학문적 접근 또한 그렇게 출발해야 한다. 그러므로 교사는 아동 발달 심리학과 교육학에 전문성을 가지고 있어야 한다.
토론 수업 활동이 산만해 보이는 것은 정상이다. 아이들은 산만한 것이 정상이며 토론은 곧 떠드는 과
학습 목표의 상세화 연구가 꾸준히 수행되어 왔다. 이러한 연구들은 국가 교육과정에 근거하여 각 과목별로 상세화 된 교수․학습 목표(혹은 성취기준)가 개발되기만 하면 곧바로 학교 교육 현장에서 그에 따른 절대평가가 제대로 시행될 수 있을 것이라는 전제를 가지고 진행되었었다.
그러나 성
학습량만 시수에 맞추어 배정하고 있다. 결국 이 시수대로라면 평가를 정상적으로 실시할 수 없거나, 평가하는 시간을 따로 배정하지 않아서 교과서를 모두 학습할 수 없다는 것인데, 두 경우 모두 정상적인 한문 교육을 기대할 수 없다.
한편, 교육 과정상 일반계 고등학교의 선택 중심 교육과정에 있
학습환경을 조성해야 한다.
초반기 수업의 중요도에 대해서는 모든 교사가 잘 인식하고 있다. 전형적으로 수업 첫날 교사는 효과적인 수업기능을 위해 필수적이라고 생각되는 상규활동에 대한 규칙과 절차를 마련하여 알린다. 학년 초 학생은 수업에서 어떤 행동이 적절하고 교사가 그들에게 무엇을
중요도에 의한 순서라기보다는 사용자의 필요성에 따른 순서로 미디어 교육 교과과정의 순서나 교육방법에서 고려될 필요가 있을 것이다.
교육과정에 편성된 재량활동 시간의 일부는 반드시 ‘정보화 교육’, ‘정보 활용 교육’, 혹은 ‘정보소양교육’ 등의 이름으로 실시하게 되어 있다. 덕분에